为了全面提高学校整体办学水平，为了让师生体验成功的幸福，学校以社会主义核心价值观重要思想为指导，认真贯彻“十九大”精神，坚持依法办校，以德治校，以深化课程改革为核心，实施素质教育，特制定三年发展规划。

一、学校现状分析

为了更好地制定发展规划，学校设计了调查问卷。问卷分学生卷、教师卷和家长卷。下面根据问卷和平日的工作，对学校现状做一分析。

（一）学生

1.家庭情况。父母在党政机关事业单位工作的占33%，从事个体的占32%，无固定工作的占11%；独生子女家庭的占73%，单亲离异家庭占15%，外来务工家庭占17%，老人代管的占10%。根据以上数据分析，学校要关注弱势家庭学生的教育引导工作，让他们感受来自老师和学校的温暖。

2.家庭教育情况。父母学历初中（含）以下的占30%，父母与孩子主动沟通、亲子关系好的占64%，父母家庭教育知识的获取借助老师朋友的占56%，对孩子社会交往情况了如指掌的占27%，11%的父母认为孩子没有优点，批评孩子注意场合和方式的占66%。通过以上数据分析，家庭教育仍是短板，是影响孩子健康成长的重要因素之一。

3.习惯养成情况。在阅读兴趣的调查中，55%的学生非常喜欢读书，兴趣一般的或不喜欢的占16%；在完成作业、课堂注意力和效率、自主学习能力的调查中，56%的学生自我评价不错；63%的学生能自控上网时间；有30%的学生认为不应该与异性交往；82%的学生能虚心接受老师的批评；有27%的学生认为与父母意见不一致时会据理力争；50%的家长对孩子的学习习惯、文明习惯、节能环保习惯评价是好；37%的家长对孩子家务劳动习惯评价好。通过以上数据分析，学生习惯养成教育仍是学校德育工作的重中之重。

4.对学校的认可度。有13%的学生认为学业负担重有压力；对学校开设的校本课程认可度达到81%；对学校办学特色和理念认可度达到92%。以上数据分析，学生还是比较喜欢校园生活的，但在实际工作中还要关注5%有厌学情绪的学生，注意引导。

在平日的教育教学活动中，我们也不难发现学生身上存在着很多问题。如，自信心不强，学习主动性不够，下课活蹦乱跳，上课却死气沉沉，对个人的前途命运缺乏理想和追求；责任心欠缺，遇到困难就绕，遇到问题就推，常常是人人为我、我还为我，集体意识淡薄；好奇心削减，大胆质疑的学生越来越少，死记硬背的学生越来越多，被动掌握知识的学生大有人在等。学校的德育活动随意性也比较大。如：清明节来了，就开展革命传统教育；国庆节来了，就开展爱国主义教育；上级倡导开展什么活动，就开展什么活动。缺乏上层设计，只为活动而活动，缺少可支撑学校德育工作系统性和连续性的长效机制，缺少培养学生成功人生必备品质的有效载体。

（二）教师

1.教师素质较高，但大龄化比较严重。专任老师数量223人，其中高级教师55人，比例为24.7％。威海市教学能手、学科带头人4人，有11人次获得省优质课奖、48人次获威海市优质课奖。现有在职教职工240人，34岁以下29人，占12.1%；35-44岁71人，占29.6%；45-49岁81人，占33.8%；50-60岁59人，占24.6%。男女教师结构中女教师180人，占77.9%。  

2.教师备课、上课、教研等活动缺少贯穿主线。在回答“我校教师在备课、上课、教研等方面目前的整体状况怎样”时,有97.5%的教师选择“A很认真，内化为教师的自觉行为”，说明我们多年的业务培训成绩突出，但在具体追问时，则显得步调不一，缺少核心主线。如，在回答“你在备课时花费时间最多的是在哪”时，有65%的选“A、 研读课程标准和教材,寻找课外相关资料”；11.9%的选“B、策划学生活动”；13.8%的选“D. 制作教学课件”。 在回答“讲评试卷时,你最常用的方法是什么”时，有18.8%的选“A、先复习知识点，后归类讲评”；18.8%的选“B、按照试卷的顺序讲评”；48.8%的选“C、按照知识点进行归类后讲评”；13.1%的选“D、让学生根据知识点归类后”。在回答“在讲解知识点时，你给学生独立思考、相互交流的时间吗？”时，有2.5%的选“A、为了赶进度，没有时间给”；有95.6%的选“B、偶尔给点”。从教师的问答上，我们不难看出，教师的教学活动还不够规范、不够科学，“以学生为主体”的理念没有得到落实。

3.教师专业发展的动能不足。在回答“你觉得我校教师在专业化成长的过程中，尚有欠缺的是”时，有13.8%的选“A、自我发展的目标不明”；35%的选“B、只满足于学生考试成绩的提高，忽视自我素养提升，主动学习的精神不够”；14.4%的选“C、教学研究的意识不强”；31.9%的选“D、总结提升的能力不足 ”。在回答“你平时的主要专业学习手段是什么”时，有2.5%选“A、阅览期刊报纸”，有3.8%选“B、参加进修活动”，有55.6%选“C、参加教研活动”。从教师的这两项回答上，可以看出目前学校教师的专业发展主动性、工作热情有衰退的表现，并逐渐产生一种疲惫困乏乃至厌倦的心理，在平时只是依仗着一种“惯性”来完成“教书匠”的工作，仅限于学生成绩的提高。究其原因，一是教师发展目标不明确，缺乏成就感，二是校本研修还没有对教师专业发展的引领作用还不是很大。

4.教师的情感需求迫切，幸福值有待提高。在回答“一年当中，你何时最幸福？”时，有33.8%的教师选择“C、工作中有成就时”。在回答“你在工作中获得幸福的原因是什么？”时，有41.9%选择“B、同事关系融洽”，有16.3% 选择“C、能获得成就感”，有 26.9% 选择“ D、得到领导、家长的支持与肯定”。在回答“工作中没有幸福感的主要原因有哪些？”时，有18.1%选择“A、来自社会、家长、上级部门的压力大”，有28.8%的选择“B、工作琐碎，检查频繁”，有25%的选择“C、很少获得成就感”，有25.6%“D、评级机制不合理”。在回答“幸福值是10分，你能给你自己打几分？”时，打5-6分的占36.9%，打7-8分的占33.8%。上述统计表明，我们需要减少老师的压力，教师们的情感需求也是不容忽视的。每个人都希望得到别人的尊重和理解，希望获得别人的鼓励和欣赏，特别是能得到学校领导的认可与鼓励。马斯诺的需求层次理论告诉我们，人的尊重需求和自我价值实现的需求属于高层次的需求，而人的高层次需求一旦得到了满足，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信，将会极大地激发其工作热情，以更加愉悦的心情，积极的态度去工作。

（三）学校

1.硬件设施较好。功能室齐全。48个教室全部安装了一体机；理、化、生实验室都安装了多媒体；三个高配的学生微机室；机器人教室、史地教室、技术教室一个不少；有十五个学生阅览室；音乐、美术分别有5个专用教室，有10个艺术功能室，还有专用的舞蹈排练室、乒乓球训练室、民乐排练大厅。

2.管理模式成熟。形成了网格化管理模式。现在学校的管理已经形成了纵横三条线：一条横线是教导处、政教处、总务处三处各司其职；二是一条纵线是年级主任各负其责。每个年级都由一位中层负责日常教学管理和学生管理；三是一条纵线是学科主任负责学科制。每个学科都有一位中层负责日常教学和教研教革。三条管理线，纵横交错，每一条线既能自主开展工作，又能和其他两条线紧密配合，基本实现了管理的全覆盖。

3.学生课程还没有真正激发学生潜能。国家课程校本化的路径尚不清晰，校本课程精品化程度有待提高；许多教师1+1的课程执行能力有待提高。教师在实施人文艺术素养类、科学技术素养类、生活职业技能类、体育卫生健康类、地方特色文化类课程时，常常感到心有余而力不足，这无疑会使校本课程的实施效果大打折扣；课程评价体系没有形成；、教学内容随意性比较大；学生的个性化需求没能充分得到满足，不同层次的学生的成功体验都需进一步提高。

4.课堂没有成为真正意义上的学堂。新课程改革实施以来，学校先后进行过生命化课堂实践研究、自主学习能力培养研究、“目标--评价--教学一致性”研究等活动，在转变教学观念、提高效率等方面取得了一定的成果。教师具有民主、平等、开放等现代课堂意识，清楚课例打磨流程，有进行课堂改革的意愿。学生具有一定的合作学习习惯，有展示自己的欲望，具备深入开展课堂研究的基础。在教学实践中，常态课堂主要存在以下四方面问题：一是教师在时间上不放手，学生缺少思考感悟的时间；二是教师在思想上不放心，习惯性地剥夺学生展示自我的机会；三是教师在行为上不考究，学生经常处在被打断、被干扰中；四是教师在态度上不积极，缺规划、缺关注、缺落实。

5.校本教研还缺少“研究”元素。学校目前的教研从总体上说不能彰显教师的个性，研讨的问题没有形成系列、没有深度，缺乏榜样，没有“习惯成自然”……校本教研成了不少老师的“负担”和“包袱”。如，

不能及时发现存在问题，不能及时将存在的问题进行归纳、汇总，整理成有意义的话题；集体研讨时，教师的参与意识不强，讨论的氛围没有形成，教师的积极性不高；对讨论结果没有提升；讨论后的实际运用没有监管；缺少专家的指导……

二、办学指导思想

以邓小平理论、“三个代表”“科学发展观”“社会主义核心价值观”重要思想为指导，依据教育法规和2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，全面落实十九大精神，全面贯彻党的教育方针。坚持成功教育理念，以成功文化建设引领学校各项工作，树立“成功”意识，关注教师的发展，着力提升学校发展的软实力；关注学生的发展，追求学生人格塑造与智能培养的和谐统一，以师生的共同发展实现学校的可持续发展，从而实现学校的愿景：承载师生幸福的成功教育示范校。

三、办学理念

教育理念：多元发展 人人成功

核心价值观：做最好的自己

学校精神：自信 合作 超越

办学特色：习美

校训：臻善有成  行者无疆

校风：修德笃学  行于当下

教风：勤勉为教  和而不同

学风：博观厚积  善思敏行

管理原则：情感凝聚力量 制度保障发展

四、发展总体目标

成功教育的理念核心是以尊重人的主体性为前提，以发掘人的创造潜能为重点，以体现人的个性为特色，全面激起师生成功的愿望、成功的潜能。所以，我们认为“做最好的自己”就是“成功”。基于这样的认识，我们提出了发展总目标：

学校愿景——承载师生幸福的成功教育示范校。

培养目标：培养拥有自信、善于合作、不断超越自我的人。

五、阶段目标

根据发展总目标，依据学校现状，学校将分阶段逐步推进，把2020年9月-2021年8月的目标定为：

第一阶段（2020.9-2021.8）：

通过各种形式，让师生认同、理解“习美德育”；构筑家、校、社会三位一体的教育网络，并主动开展工作。形成主题班会序列；确立习惯养成评价激励制度；让教师理解习美研修的内涵，形成三大研修团队。规范三大团队的研修流程，初步让老师进入研修状态；提升教师1+1的课程执行力。积累国家课程校本化的资源，将地方课程的内容整合到其他必修课程；提出“习美课堂”，构建习美课堂模式，让师生认同习美课堂教学主张。

第二阶段（2021.9—2022.8）：

基本完成国家德育课程改革，增强国家德育课程实效性。树立家校合作课程、社会实践课程意识。逐步形成德育活动课程体系。实施综合素质评价，与习惯养成评价进行整合；培养教师的问题意识，形成研修中的思想交锋。以“问题的聚集与解决——组织具有鉴别力的对话——策划具有激励性的评价”三部曲为抓手，推进习美研修走向深入；初步形成国家课程校本化资源库，打造初步的精品化校本课程，初步形成习美课程评价体系；探索习美课堂教学流程，构建“习美”课堂运行机制，探索“习美”课堂评价标准。

第三阶段（2022.9—2023.8）：

基本形成教师全员参与德育工作新常态。逐步形成家校合作课程体系、社会实践课程体系。形成8大系列德育活动课程。形成德育综合素质评价体系；通过团队评价、选择评价、个性评价等方式，让每位老师“乐研、会研、精研”，推动习美研修文化的形成，最终让老师们“乐教、懂教、善教”；完善习美课程体系，形成习美课程评价体系，形成特色课程，促进学校的可持续发展；形成习美课堂教学流程。创造一流的教学质量，打造一流“绿色校园”培养一批名师。

六、规划实施

“习美”有两层含义。一是习惯和美德，是长期形成的不易改变的行为、风尚、美好的品德；二是习得美好的、满意的，反复学习和练习美好的事物。我们准备从习美德育、习美课程、习美课堂、习美研修四个方面进行规划。

（一）打造习美德育课程

为了解决学生身上潜在的不良行为，解决德育工作中随意性较大问题，坚持德育活动实践育人的工作理念，发挥课程育人主阵地作用，让学生“习得”良习美德，为成功人生奠基，学校提出了“一切活动皆课程，一切课程皆德育”的习美德育理念，打造“知行相融”的德育新常态。

1.习美德育课程目标

形成习美德育课程序列，学校分年级、分层次制定德育发展目标：

初一年级：讲文明、讲友善，认识自我、设计自我，做个自律的人。帮助学生实现从小学到中学的转变，适应环境，转变角色定位，帮助学生逐渐适应初中生活，增强归属感、自豪感和自律意识。倡导文明与友善，引导学生认识自我，设计规划自我，树立信心，热爱求知与探索，致力行动与创造，点燃成功梦想，迈好初中生活的第一步。

初二年级：讲宽容、讲感恩，悦纳自我、展示自我，做个自立的人。帮助学生掌握科学的学习方法，积累和完善知识体系，珍惜时间，提高效率。倡导宽容与感恩，引导学生理性分析自我、悦纳自我，珍惜生命，提高自救、自护、自理能力，让家长父母放心。在学习与生活中，积极挖掘、构建成功的元素，勇于尝试成功。

初三年级：讲诚信、讲责任，把握自我、激励自我，做个自信的人。帮助引导学生实施自我教育、自我管理、自我服务、自我成长，提升自我约束力。倡导诚信与责任，明确自己的成长目标，发挥自己的天赋和特长。把握自我，有选择地参与学习、生活、创造、健身、审美、环保等实践，自我激励，不断进步，一步步实现自己的人生规划。

初四年级：讲梦想、讲拼搏，挖掘自我、超越自我，做个自强的人。学生善于发挥优势，善于挖掘潜能，能从一个成功走上另一个成功，更能从失败中寻找成功的方向。倡导梦想与拼搏，敢于面对挫折，脚踏实地，全面发展，永不放弃。学会人生规划，珍惜时光，感恩师长，感恩母校。收获自信就是收获成长，收获成长就是收获成功。

2.习美德育课程内容

学校将开发“理想信念活动课程、爱国情怀活动课程、学会感恩活动课程、良习养成活动课程、诚实守信活动课程、健康尚美活动课程、安全法制活动课程、综合实践活动课程”八大系列的课程，重点打造仪式课、习美成长秀课程、主题班会课程、唱响班歌课程、习惯歌传唱课程等特色德育课程。

3.实施

2020——2021学年：

①通过网站、宣传栏、入学教育、校园环境文化渗透等各种形式，让师生理解“习美德育”的两层涵义（习惯和美德，习得美好的），让“一切活动皆课程、一切课程皆德育”的习美德育理念深入师生心中；

②构筑家、校、社会三位一体的教育网络，建立工作机制、积极开展工作；

③进行广泛调研，规划形成主题班会系列课程，举行主题班会课程培训和观摩活动；

④结合中学生日常行为规范和良好习惯30条，实施自我评价、班级评价和家长评价的综合评价激励制度。

⑤以“习美”教育为抓手，通过多种活动提升学生的节能环保意识。

2021——2022学年：

①改变国家德育课教师的工作职能，参与学校德育工作管理。进行思品课课堂教学改革、评价改革，增强国家德育课程的实效性；

②以家长委员会为纽带，以家长学校为依托，树立家校合作课程意识，开创家校合作新模式；

③以实践基地建设为主要手段，建设综合实践活动课程；

④按照活动目标、活动内容、活动过程、活动评价四要素，树立德育活动课程意识，规划德育活动课程体系；

⑤以《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布为契机，探索初中学段综合素质评价的内容、方法、操作流程，实施综合素质评价与习惯养成评价的有机整合。

⑥通过学科渗透、综合实践、家校共育等方式，引领学生落实环保行动，创建“绿色校园”。

2022——2023学年：

①重视实践体验，实现思品课知行合一的育人宗旨，实现国家德育课程校本化，基本形成教师全员参与德育的工作新常态；

②逐步开发“家校沟通、家长学校、家委会”三大系列课程，形成家校合作课程体系；

③逐步开发“红色教育、劳动教育、法治教育、绿色教育、社区教育”五大类实践活动课程，形成综合实践课程体系；

④注重实践教育、养成教育、体验教育，形成“理想信念、爱国情怀、学会感恩、良习养成、诚实守信、健康尚美、绿色环保、安全法制、综合实践”九大序列习美德育活动课程。

4.习美德育课程评价

在实施成功教育的过程中，我们相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。重赏识激励，实施多元评价，让师生学会从不同角度肯定、发现和发展自己，充分挖掘自身的亮点。

①建立习美综合素质评价体系。以《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布为契机，审视、研究、建立适合初中阶段的综合素质评价体系，探索综合素质评价的内容、方法、操作流程，按照实施意见的要求，突出社会责任感、创新精神和实践能力，并将品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、环保意识和社会实践作为主要考查内容，让评价指标可观察、可测量，从而达到改革育人模式，从单一的学业评价走向综合素质评价，促进学生全面个性发展、主动综合发展之目的。

②建立习美十星级多元评价体系。学校将依据《实验中学修良习铸美德48条好习惯》，确立“每月养成一个好习惯的习美培育制度”，实施自我评价、班级评价和家长评价，做到每月一评价，月月找差距原因，月月定措施目标，促成良好习惯的养成。为发挥评价的激励作用，坚持面向全体，在做好十佳共青团员、十佳毕业生、习美达人（自信达人、合作达人、超越达人、臻善达人、环保达人）的评选表彰活动的基础上，设立“文明之星、服务之星、超越之星、劳动之星、才艺之星、诚信之星”等十星级奖项，为学生点亮前进的方向，为学生树立可亲、可信、可敬、可学的榜样，让他们从榜样的感人事迹和优秀品质中受到鼓舞，吸取力量。

（二）锻造习美研修课程

学校期望通过习美研修打造这样的老师：爱教、懂教、善教。无限的热爱才会激发无尽的动力，情感投入了，才能真正有一番作为。懂教，表现为对教育教学的基本规律有较为深入的把握。善教，表现为有正确的教育理念，有自己的教学模式，有影响的教学作为。爱教、懂教、善教三者是作为一个整体存在着的，也可以把三者看作一个循序渐进的过程，“爱”才会“懂”，“懂”才会“善”，才会精。期望通过校本研修打造出“和而不同”的团队：每个成员都敢于发表意见，都有“以正纠误”的勇气，都有“闻过则喜”的胸怀；成员之间能够思想上互补、认识上互动、情感上互通。从而，塑造出“最好的自己”，打造出“最好的团队”。 

1.习美研修目标

通过对教师现状和教研现状的分析梳理，我们不难不发现：老师没有从工作中享受到“成就感”。没有成就感，老师就不可能去追求“做最好的自己”。积极心理学的倡导者塞里格曼先生认为，幸福有五个核心要素。一是要有积极的情感，诸如自豪、快乐、欣喜等，积极情绪与职业倦怠感呈显著的负相关；二是要积极投入和沉浸在工作中，体验职业的幸福；三是有良好的人际关系，把他人放在心中，尊重每个人的价值，善待他人；四是要追求有意义和有价值的人生目标。当一个人心中有理想和目标时，人生才有意义和价值，才会感到更加幸福；第五是体验到个人的成就感，在成功和成就中享受幸福。

塞里格曼先生的幸福“五要素”告诉我们要想让老师享受职业的幸福，就要让老师享受到成功的喜悦。成功教育，也让我们明白每位教师都有无限的发展潜力，关键是看学校如何挖掘出教师的潜力。叶圣陶曾说过：“兴味好越要研究，越研究兴味越好。这是人生的幸福……”所以，“研究”是提高教师教学兴趣和教学能力的最好途径。基于这样的认识，我们提出了“提升教师教育生活的幸福感”的校本研修理念，形成“教学即研究，研究就幸福”的氛围，实现“认识自我、发展自我、超越自我”的研修课程目标，具体地说要培养教师的六种能力：

①进行心理沟通的能力、把握学情的能力。②发现问题、梳理问题、归纳问题的能力。③把握学习目标、安排学习活动的能力。④引导、评价学生学习的能力。⑤进行自我反思的能力。⑥开展行动研究的能力。

2.习美研修内容

何谓“习美”？简言之，即习得美好的。习美研修是指教师通过研修习得了良好的学习习惯、高超的教育技能、智慧的合作能力、美好的教育情怀。经过教师的反复讨论，我们把学习习惯定为：查、思、议、写。查，即读书、查资料；思，即反思；议，即讨论；写，即记录。把教育技能定为：准、新、启。准，即抓学生准、抓教材准；新，即有变革的勇气和能力；启，即善于激发学生、挖掘学生潜能。把合作能力定为：容、鸣、补。容，即容言、容短、容嫌；鸣，即敢于发表意见、勇于以正纠误；补，即补台，即优势互补。把教育情怀定为：爱、懂、尊。爱，即爱教育事业、爱学生；懂，即了解学生、尊重学生个性；尊，即平等对待学生、耐心帮助学生。为了帮助教师习得这些美好的品质，真正地解决教师在教育实践中遇到的问题，更好地从实践中提炼成功经验，我们安排了五项研修内容。

①以备课组为单位，进行集体备课，对每一课时的教学设计进行研讨。经过两个循环，形成比较科学的年级——学期——单元——课时教学目标体系。

②以教研组为单位，进行主题教研。根据教学中的实际问题，每个教研组都梳理出急需解决的问题，成为本教研组的“课题”。随着一个又一个课题的解决，每个学科都形成自己的教学特色。

③以项目组的形式，以“成功教育”理念为统帅，进行专题研究。如班级管理研究、家校合作研究，最后形成完整的体系，促进学校的管理水平。

④以主题汇报的形式，让外出学习的老师内化先进理念。

⑤以经验交流的形式，启动“习美讲坛”，让老师们的实践经验得到及时推广。

通过这些研修内家，学校引导和组织教师开展调查研究、自我反思、小组研讨、理论学习、实践论证、经验分享等丰富多彩的实践探究性活动，帮助教师学会学习、学会研究、学会实践，提高教师的信息资源搜集能力、发现问题解决问题的能力和创新实践能力，促使教师致力于理论与实践的有机结合，让教师在习美研修中尽享职业幸福。

3.过程（实施措施）

2020—2021学年：

①通过解读教风，理解“习美研修”的含义（良好的学习习惯、高超的教育技能、智慧的合作能力、美好的教育情怀）；

②形成三大研修团队。一是集体备课团队：校长室----年级主任（备课组长）----备课组----教师；二是主题教研团队：校长室----分管学科主任（教研组长）----教研组----教师；三是项目研究团队：校长室——科研处——项目组长——成员。通过规范三大团队的研修流程，理解将课题研究、教研活动、学习活动、读书活动等整合的原则，让老师初步进入研修状态。  

2021—2022学年：

①通过“寻找问题——解决问题——反思问题”的思路，聚焦日常教学中的问题，由问题切入，开展习美研修。让教师能够对问题的内涵进行“确切表达”，并能结合亲身体验进行“实践改进”，确保研修内容和教师的实际需求相匹配。

②通过“沙龙研讨、经验交流、团队比赛”等交流平台，引导教师在积极主动地倾听与回应中“分享精神和经验”，进行“自觉有效的反思”，打破研修中的沉默，让教师乐意并真实地畅所欲言、深入交流。

2021—2022学年：

通过团队评价、选择评价、个性评价的方式，让每位老师“乐研、会研、精研”，推动和鸣研修文化的形成，最终让老师们“乐教、懂教、善教”。具体地说主要有如下评价途径：一是进行“新教师汇报课、青年教师展能课、中年教师特色课、骨干教师示范课”四个层次的展示；二是年级组、学科组、备课组进行课堂教学、观课评课、读书心得等展示；三是教师们自定时间、主题、内容自主邀约领导、同事来听自己的课；四是一些优秀教师通过上课、汇报等形式展示自己的尝试、思考、实践和收获。

（三）形成习美课程

《说文解字》里说：“习，数（shuò）飞也。”“数飞”就是“多次飞翔”的意思，“习”的现代意义为“学习、练习、习惯、习染”，“美”是“美好”“喜欢、称心”的意思。基于这样的理解和认识，我们将习美课程定义为学生“学习发展、放飞理想、喜欢称心、体验成功”的平台。通过这个平台，学生可以“习美”； 通过这个平台，学生得到充分发展，获得不同领域、不同程度、不同层次的成功，逐步形成自主自信、积极向上的人格特征，从而“做最好的自己”。

1.习美课程目标

习美课程“以生为本”，为每一位学生提供适合的课程，让每个层次的学生都能获得成功的体验。实现“认识自我，发展自我，超越自我”的课程目标。具体表述为：

①满足学生多元发展。逐步形成适合不同学生发展的、张扬个性的选修课程体系，弥补单一课程对学生个性发展所产生的阻碍作用，更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展，培养学生特长。

②不断改进学校课程。在实施国家课程的过程中，依据校情，以人为本，借力“习美研修”和“习美课堂”，形成各个学科的教学主张，促进国家课程校本化和地方课程的整合化；在充分满足不同层次学生发展需要的前提下，不断开发完善校本课程，重视校本课程的活动式、参与式、合作式、体验式、探究式等学习方式，让学生在探究学习的过程中体验成功的快乐，不断促进校本课程的精品化。

③助推学校特色发展。学校将紧紧围绕“修良习 铸美德”的特色，研究习美课程的研发策略、实施路径，形成习美特色课程体系，丰富“成功教育”内涵。

2.习美课程内容

为了实现“拥有自信、善于合作、不断超越自我”的培养目标，我校构建了“基础课程+艺体课程+拓展课程+探究课程”的习美课程体系。“基础课程”课程是国家课程、地方课程校本化的整合，包括语文基础课程、数学基础课程、英语基础课程、文科综合课程、理科综合课程、艺体基础和德育课程等7门课程。这些课程是学生的必修课程。“艺体课程”、“拓展课程”、“探究课程”为学校自主开发的课程，包括艺术课程、健体课程、写作课程、阅读课程、社团活动、智力游戏、民俗手工、创新实验及地方特色，共10大类70多门课程。

①“基础课程”——校内必修课程

课程改革的根本目的或者说主要任务，是推进国家课程的最优化实施，其核心理念就是适合学生的需求，能获得成功的体验。我们根据各学科的教学思路及教学主张，将国家课程进行了校本化处理，将地方课程及综合实践课程进行了整合，分别融合到语文、思品、地理、历史、生物等国家课程中，形成了适合学生发展的“语文基础课程、数学基础课程、英语基础课程、文科综合课程、理科综合课程、艺体课程和德育课程”等7门基础课程，通过行政班级授课的形式，传授给每一位学生，是学生的校内必修课程。

②“艺体课程”——校内选修课程

习美课程不仅注重培养学生的良习美德，还关注学生的艺术修养、审美情趣和强健体魄，我们在总结丰富原有的体育、音乐、美术等艺体基础课程的前提下，打造了升级版的“阳光艺体课程”。在艺术课程方面，为培养学生的合作创新精神，我们开设了《千千结》、《多维彩画》等课程；为传承国学艺术，我们开设了《国画》、《书法》、《民乐》、《京剧》等课程；为培养学生勇敢、坚强自信的品质，我们开设了《轮滑》、《滑板》、《花样自行车》等课程；为传承体育传统项目，光大传统体育文化，我们设置了被列为非物质文化遗产的《抖空竹》课程； 为张扬个性，展示中学生时尚风采，我们开设了《街舞》课程。丰富多彩、生动有趣的艺体课程设置，不仅拓展了学生的艺术视野，提高了整体素质，而且使艺体课程的学习更有趣、更容易，成功感、自信心更强烈。

③“拓展课程”——校内选修课程

习美课堂的开展，唤起了学生对知识更高层次的追求和渴望。为此，我们立足学科拓展，挖掘学科内涵，从提高学生兴趣，满足学生需求、拓展知识视野，丰富文化底蕴的观点出发，积极开发拓展型课程。为满足学生的理想信念追求，我们设置了《励志人生》、《金凤凰梦想剧场》两门课程；为满足学生对语言运用的需求，我们开设了《金话筒》《妙语乐吟》《English Salon》课程；为了满足学生对阅读的需求，我们推出了《凤凰书社》《诗词雅韵》《快乐阅读》等课程。目前我校已开发并实施的学科拓展类课程还有：语文学科的《金凤凰文学社》、《开心辞典》、《博古通今》，英语学科的《英语手抄报》，信息技术学科的《电脑动画》，地理学科的《图绘天下》等。正在开发中的拓展课程有：数学学科的《趣味数学》，化学学科的《身边的化学》等。

在丰富知识拓展课程的同时，我们还重视综合实践领域的拓展。开设了《感恩社区行》《走进新农村》《走进超市》等活动类课程及《剪纸》《十字绣》《美食天地》等动手类课程。经过几年的发展，学校现已形成了“口语能力、写作能力、阅读能力、民俗手工、智力游戏、社团活动”等六类10多门拓展课程。这些拓展型课程，不仅充实了学生课程体系，弥补了基础课程的不足，而且满足了学生个性需求，助力了“认识自我、发展自我、超越自我”课程目标的实现。

④“探究课程”——校内选课程

主要包括创新实验探究和地方特色探究两大类。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，更是中学生超越自我，走向成功的有效手段。我们通过开设《机器人》、《四驱车》、《航模》、《电脑动画》、《标本制作》、《绿色环保》、《探索与发现》、《是真的吗》等课程，突出自主、探究、合作的意识，培养学生思维能力、提高其创造力，促进学生个性全面、和谐的发展。

文登历史悠久，人杰地灵。始皇东巡、重阳收徒、龙母教子、郑玄讲学等故事与传说，家喻户晓。孕育出的文登学精神，更是影响和熏陶着一代又一代文登人。 “自信、合作、超越”的实验中学精神与“自强不息，和谐向上”的文登学精神，一脉相承。为了让学生更好地理解文登学精神内涵，走进文登，了解文登，立志为文登的发展做出应有的贡献，分享体验家乡快速发展的喜悦，我们设置了《文地名苑》、《山城史记》、《节日文苑》等地方特色探究课程。

总之，习美课程体系的内容，紧紧立足于素质教育“面向全体学生，促进学生德、智、体、美”诸方面全面、主动发展的内涵需求，立足于“提供适合学生发展的课程，让每一个层次的学生都能获得成功的体验”的理念，立足于“做最好的自己”的课程目标，从学生需求、学生特点出发，基于学校、学生的现实全面展开，做到内容上丰富多彩，形式上灵活多样，操作时间上因地制宜，不仅拓宽了学生的学习领域，开阔了学生视野，丰富了学生生活，而且使学生在有限的学习时间内，在掌握知识和技能的同时，学会学习、学会生活、学会健康、学会创造、学会合作、学会关心，为人生的成功发展奠定了坚实的基础。

3.习美课程的实施

①国家课程校本化。根据办学目标和学生实际，依据各学科的教学主张和特色模式，对国家课程进行创造性地改编和二度开发，使课程结构更符合学生个性，适合学生发展，彰显学校特色。主要通过六步把国家课程校本化：

第一步：教师学习、研究、贯彻国家课程设置目标和要求；

第二步：调研学生的学力基础和要求，评估社区、学校、教师可使用的课程资源；

第三步：学科组确定学校实施国家课程的总体目标、要求、制订学校课程实施标准和教育教学实施计划；

第四步：组织教师团队研究课程资源和实施学校课程标准；

第五步：通过选择、改编、整合、删减、补充、拓展、重构等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之符合学生、学校和社区的特点和需要

第六步：根据学习预案，反思课堂生成，构筑校本的课程。

②地方课程整合。

遵循“以国家课程为基础，确保国家课程开全开足”的原则，重点解决地方课程《环境教育》《传统文化》《安全教育》《人生规划》与国家课程《思品》《化学》《语文》《生物》《地理》等内容重复、交叉的问题，整合课时，整合内容，减少课程实施时的一些不必要的耗费。主要通过以下措施完成：

第一：解读教材。就上述国家和地方课程进行教材解读，召开论证会，找出重复和交叉的地方。

第二：删除地方课中课时内容、知识点完全与国家课程重复的内容。

第三：有机融合。对地方课程中知识点相同、课时目标一致，但内容与形式与国家课程有所不同的部分，我们通过编写补充教材将其融合到国家课程中。

第四：丰富综合实践活动课程资源。经过有机融合后，地方课程中还有一些活动性、探究性较强的内容，我们将其打造成活动性课程，纳入到综合实践活动中，丰富综合实践活动课程资源。

③开发满足学生需求、适合学生发展的校本课程，构建多元的习美课程体系。主要通过以下措施完成：

第一：根据课程开发纲要，学校开发小组开设形式多样的校本课程供学生自主选择。对学生参与人数少，起不到调动学生积极性的课程予以删去。

第二：学生提出自己个性化的需求，学校开发小组整合校内外资源，增设相应课程。对因暂时缺乏师资的课程，采取两种方案解决。一是由水平较高的学生负责该课程，通过构建俱乐部、学生社团的方式，保证课程的顺利实施。如，《街舞》《抖空竹》等课程都是由学生社团引领实施的课程。二是对教师进行培训，以适应课程开设的需要。

④打造精品化课程，推动习美课程高水平发展。通过一下措施实施：

第一：着力打造“良习养成活动课程”。

第二：完善衔接课程、学科拓展课程、社团活动课程、民俗手工课程、创新实验课程、地方特色课程。

第三：打造区域特色课程单元。如，巧手钩织、千千中国结、毛线画、五谷画、趣味版画、多维彩画、摄影、剪纸等课程，以臻美楼为中心，构建艺术素养课程单元。

第四：社团活动课程化。重点打造金凤凰文学社、趣味版画社、金凤凰民乐团、花样跳绳俱乐部、机器人俱乐部、志愿者服务社等12个社团。

⑤加强教师培训，提升1+1课程执行力。通过以下措施实施：

第一：打造习美课堂，不断地提升教师实施国家课程的能力；

第二：⑤通过专题培训、考察学习、观摩研讨、课例研究、师徒结对、总结经验等研修方式，不断地提升教师开发课程的能力，提升教师1+1的课程执行力。

4.习美课程评价

在进行评价时，我们注意了评价的多元，一般采取“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。在此基础上，我们主要从三个方面对习美课程进行评价。

第一个方面：课程纲要的评价。一是评价课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；二是评价课程内容的选择是否适合学生需求，内容的设计是否具体有弹性；三是评价课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点等。

第二个方面：课程实施的评价。首先是对实施过程的评定，包括教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价。教导处通过听课、查阅资料、问卷、座谈等形式，通过看学生选择该科的人数、看学生实际接受的效果、看领导与教师听课后的反映、看问卷座谈的结果等方式，对教师进行考核，并归入业务档案。

第三个方面：效果体验评价。主要是对学生的学习评价。对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。

（四）涵养习美课堂

课堂是学生展示自我、体验自我、成就自我的平台，是教师实现自身价值、体验职业幸福、追求人生梦想的舞台。当课堂没有良好习惯相伴，学习效果必然大打折扣；当学习只是知识的机械重复和训练，必定失去应有的魅力；缺乏真善美追求的课堂，教育的魅力就会暗淡无光。由此，我们提出了建设“习美”课堂的构想。

1.习美课堂目标

什么样的课堂是学生喜欢的课堂？通俗地讲，就是能让学习能像“玩”一样，能激发学生潜能，充满生命活力的课堂。对学生而言，就是“我愿意、我主动、我快乐”地学，对教师而言，就是“我愉悦、我智慧、我幸福”地教。师生在“快乐的建构”中，收获“做越来越好自己”的满足。因此，“习美”课堂以“师生享受思维碰撞的生命场”为课堂理念，立足于唤醒师生发展的源动力，致力于以良好学习习惯为支撑的三大目标：

①树立“以人为本”的质量观。“习美”课堂追求的是教师善教、学生乐学，师生的健康发展是质量的衡量标准。根据学生的“习美”水平，制定课堂质量评价标准，促进学生的全面发展，支持学生的个性发展，实现学生的适合发展。坚持“以人为本”的质量观，就要树立起“以学促教、以学定教、以学成教”的教学评价观；树立人人“有尊严、有追求、有精彩”的学生发展观；就要培养学生“读写听思评议”良好学习习惯。

②构建“习美”课堂教学模式。“习美课堂”的核心是“思”，按照“自主学习－合作学习－交流学习－总结反馈”四种学习方式，建构不同学科、不同课型的课堂教学模式。一要规范课堂教学行为，努力克服目前教学的随意性和无为化，唤醒教师的原动力和首创精神，激发学生的主体意识和学习责任感，培养良好的学习习惯。二要改革课堂教学结构，努力优化教与学的时间与流程，切实解决好学生学什么、怎样学、学到什么程度等问题。三是致力于激励唤醒，立足于实现三个转变：变被动学习为自主学习；变“听懂了”为“会学了”；变“单向交流”为“多向对话”。

③促进师生自我超越。“习美”课堂，通过呵护学生的自尊，引导学生走向自立；通过小组合作学习，认识到自己在团队中的作用，走向自信；通过思维成果的展示和交流，走上自强。教师在这一过程中，通过不断学习，提高自身素养，为学生提供所需的资源和帮助，为学生提供更多个性化选择，在成就学生的同时，体验职业幸福，成就最好的自己。师生以课堂为平台，在学与教的对话中学会尊重和赏识，在自我发展中学会反思和感悟，在同伴协作中学会合作和共进，养成终身学习的习惯和能力，做一个拥有良习、懂得感恩、善于合作、勇于拼搏的人。

2.习美课堂基本原则

针对目前课堂教学的现状，基于成功教育的内涵和特点，“习美”课堂突出以学定教、先做后学、少教多学、不教而教的原则，构建以习惯为支撑，以美德为追求，以悦纳为表现的课堂生态。成功的课堂必定是学生喜欢的课堂，即“悦”，包括悦己、悦人、悦学。所谓“悦己”，就是明确自己是独一无二的，拥有自信；“悦人”，就是欣赏他人的优点，尊重他人的人格；“悦学”，就是愿意学习一切美好的东西，学习是成长的内在需要。成功的课堂必定是有收获的课堂，即“纳”，包括纳异、纳理、纳优。“纳异”，指的是一种胸怀，能够接纳不同意见和批评，容纳团队成员的缺陷和不足，吸收多方观点独成一体； “纳理”，则是以理性自我战胜感性自我，辩证地看待一切。“纳优”即善于学习他人优点和成功的经验，内化良习美德。“悦”与“纳”相辅相成，相互作用，相互促进。“悦”是前提和基础，“纳”是目标和追求，“悦纳”共同构成了课堂的智慧与和谐，实现学生乐学，教师善教，教学相长！

3.习美课堂的实施

①提出“习美”课堂教学思想。深入挖掘“习美”课堂内涵，收集并学习“成功教育”“建构主义”“生本主义”等教育理论，借鉴当前先进的课堂教学经验，丰富“习美”课堂内涵。 

②构建“习美”课堂模式。按照“教学主张－教学模式－教学实践－教学评价”的思路，构建学科“习美”课堂教学模式。制定《实验中学“习美”课堂教学改革实施方案》。通过课堂展示活动、公开课与评优课等活动，积极引领教师改变课堂教学结构，形成以良好学习习惯为支撑的新型教学模式，最终提炼出具有我校教育特色的富有实效又经得起考验的不同学科、不同课型课堂教学模式。

③认同“习美”课堂教学主张。广泛开展理论学习和课堂培训活动。举行聚焦课堂教学研讨观摩活动，通过丰富多彩、形式多样的活动，内化“习美”课堂教学要求，结合学科特点，制定落实规范。形成独具特色的不同学科习美课堂教学主张，构建习美名师课例库。

④细化课堂学习习惯要求，采取自制习惯卡、传唱习惯歌、习美成长秀等学生喜闻乐见的形式内化于心，外化于行。

⑤培养一批有影响力的名师。鼓励优秀教师走出去，参加各类教学竞赛、学术研讨活动，开阔视野，丰富内涵；激励优秀教师总结课堂改革经验，以个人成长之路，带领全组教师共同提高；实施名师培养工程，提供学习、科研经费，搭建名师展示舞台，培养具有教育家情怀的教师，用名师支撑起学校的快速发展。

4.习美课堂的评价

①构建“习美”课堂运行机制。通过实践探索，建立和完善适应“习美”课堂的教学管理制度和学生管理制度，初步形成教学质量监控体系和有效运行机制。建立以校长为总负责人、学科主任为具体负责人、学科组长为实施负责人的落实机制，充分发挥骨干教师的引领示范作用，保证课堂改革“落地生根”。

②探索“习美”课堂评价标准。通过调查分析，深入开展好课标准大讨论，在讨论中实践，在实践中反思，在反思中形成共识，逐步形成符合新课程理念，有利于促进教师乐教、学生乐学的新型课堂教学评价标准。评价的基本思想是“以学论教”“以思论学”，主要指标有：学习目标的达成度、不同层次学生的参与度、学生思维的深入度、小组活动的协同度、学习成果的创新度、教学资源的适用度、生成资源的利用度、角色定位的准确度。

七、保障措施

（一）思想保障

办学思想是学校一切工作的灵魂，只有将其转化为教职工的共识，并成为教职工自觉的教育教学行为，才能真正在实践中得以落实。学校将定期召开会议，积极学习本规划，以取得全体教工的共识，将本规划作为学校教育教学工作重点之一，认真加以贯彻执行。

（二）组织保障

成立以校长为组长的规划管理领导小组，具体实施规划的全程管理，努力做到团结协作，分工明确，有序推进。成立以工会主席为组长的学校规划实施监督考评小组，监督规划的实施与过程性的评估。

（三）制度保障

不断完善校内各项规章制度，健全民主管理制度，根据实际情况对本规划不断修订、完善、提高，及时纠正偏差的管理行为，形成接受群众监督的工作机制，齐心协力，保障规划的顺利实施。及时作好规划各阶段测评工作。通过建立一套科学的评价标准，将行为绩效与实施奖惩结合，鼓励先进，激励全体，真正提高学校组织的整体效应。

（四）师资保障

加强学校行政班子的建设，各职能部门分工合作，形成“分工不分家，团结协作”的良好氛围。努力建设一支品德好、观念新、教科研能力强的师资队伍。

（五）后勤保障

合理配置资源，提高教育经费的使用效益，为学校发展目标的实现提供物质保障。

未来五年，学校将迎来很好的发展机遇，也是我校发展最关键的五年。既充满希望，也富有挑战。只要我们朝着既定的目标，发挥自己的聪明睿智，相信方法总比困难多。我们期待着：我们的汗水一定能浇灌出满园春色。

1.贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，落实科学的教育发展观。

2.在家庭教育指导过程中，倡导以人为本，终身学习、发展自我的理念。

3.加强科学管理，提高家庭教育水平，促进家校联系。

4.广开社会育人渠道，积极构建家庭、学校、社会一体化的教育体系。

5.帮助学生家长树立正确的家庭教育思想和观念。

6.帮助学生家长了解孩子生理、心理特征，掌握科学的教育方法和技能。

7.强化“环境教育”，做到环境教育在学校，环境意识进家庭，环境行动到社会。

8.指导学生家长为孩子的成长创设良好的家庭环境，促进家庭文明建设和青少年的健康成长。

9.让学生家长通过家长学校这一主渠道更加全面地了解学校、支持学校工作。

保护环境，是我们国家的一项基本国策，是实施可持续发展战略的重要内容。开展“绿色学校”创建工作,是学校素质教育的有效抓手，为认真贯彻执行《国务院关于环境保护若干问题的决定》和教育部颁布的《中小学环境教育实施指南》，加强我校的绿色环境教育工作，扎实开展绿色校园建设，推广普及生态知识，增强学生的环境保护意识。特制定以下创建计划。