为贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和十九大精神，根据上级的文件要求，结合我校教师的实际情况，特制定我校教师专业发展三年行动计划。

一、指导思想

以教育创新改革为契机，以教师师德素养和专业水平提升为目标，按照“面向全体、突出部分、骨干引领、全员跟进”的工作思路，以科学合理的评价机制为保障，全面提高教师队伍的整体素质，着力培养中青年骨干教师，进一步促进教师专业化水平的发展，培养出一批专业水平高、有影响力的教师队伍。

二、教师基本情况

1.教师总数：我校现有在校教师24人，其中男教师10人，占教师总数的45.8%，女教师15人，占教师总数的54.2% 。

2.年龄结构：我校现有教师中35周岁以下的青年教师有6人，占教师总数的25%；35—50周岁中年教师有13人，占教师总数的54.2%；50周岁以上老年教师有5人，占总数的20.8%。

3.人才结构：我校现有教师中在市级优质课、优课比赛中获奖，或执教过市级公开课的有3人，占教师总数的12.5%；在区级优质课、优课比赛中获奖，或执教过公开课、区级“四名工程”荣誉称号的有12人，占教师总数的50%。入选学科成长共同体的有1人，占教师总数的4.2%。

4.教师工作状况：我校老师工作强度较大，广大教师能履行岗位职责，较好地完成了各项工作任务，特别是他们无私奉献，爱岗敬业的精神，给社会、家长、学生留下了深刻印象，赢得了良好的声誉。

经过对上述资料的统计和分析，我校教师队伍呈现老、中、青相结合的特点，教师队伍结构较为合理。他们中间不乏有一些经验型的教师，但中老年教师普遍安于现状、缺乏进取创新的精神；年轻教师思维活跃、接受新事物快，但缺少经过教学实践积累的教育教学经验，致使我校教师在专业发展方面出现经验型教师居多，研究型教师缺乏的现状。

三、培养目标

根据教师的年龄特点和目前发展情况，从青年教师、中年教师两个层面确定发展起点、发展措施、发展目标，体现“以人为本 精准施策”的工作思想，认认真真落实发展过程，扎扎实实推进工作进展，到2024年达成“领导成专家、骨干成名师、青年成骨干”的梯级教师专业发展目标。

1.扩大骨干教师队伍。在原有的50%教师在区市级优质课、优课比赛中获奖，或执教过公开课的基础上，培养没有获过奖的五名中青年教师充实到骨干教师队伍中，使师德高尚、教学能力高超、富有创新精神的骨干教师达60%以上。

2.打造名师队伍。我校有三名教师在文登区“七名工程”中获得了名师、名班主任的荣誉称号，争取在未来三年新增市级、区级“四名工程”人选、学科带头人1—2人，入选学科成长共同体的一名教师获得优质发展，打造学校教师专业发展的排头兵、领头雁。

3.提高管理能力。学校有六名校级、中层领导，都是35——50岁的中年教师，既年富力强，又经验丰富，同时是任教语数英学科的一线教师。未来三年争取实现二人在市级优质课、优课比赛中获奖，三人在区级比赛中获奖的个人发展目标。同时增强理论武装、提高指导能力，使领导团队个人素质突出、指导能力提升、管理水平增强。

4.实现全员提升。加强校本培训和研究，开展指向课堂、信息技术应用、教育科研、读书富脑等不同纬度的培训研究，形成校本教研的良好氛围，引领从合格型教师逐步成长为研究型教师。　

四、重点工作与措施

全面、深入实施“5+n”教师专业发展计划，既关注教师的整体提升，又聚焦青年教师、中年教师的优质发展。

（一） 五个方面开展全员性培训

1. 开展“学习+落实”师德建设工作

常态化开展师德建设工作，引领教师成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师。每学期第一个月开展“师德建设月”活动，集中进行师德学习，写好师德学习笔记；开展师德承诺，签订承诺书；进行警示教育，为教师敲响文明从教的警钟。进行家长、学生评教议教，将有偿补课、在企业兼职任职、向家长索要财物等师德红线问题进行调查、整改；建立教师信用档案，督促教师在职称评聘、论文发表、荣誉获得等方面讲诚信；评选“出彩教师”，挖掘教师在课堂教学、班级管理、工作态度、无私奉献的典型，通过正向激励、榜样引领形成良好的教风、校风。（责任处室：教导处。责任人：初玲玲）

2. 举行“阅读+反思”读书富脑活动

（1）教研组长荐书。每学期教研组长根据全区课堂教学改革的主题确定教研组的阅读书目，通过开展“教研组长荐书”主题活动向教师阐明推荐理由、阅读要求。

（2）每周定向阅读。每周由教研组长公布“保底”阅读内容，教师自主阅读，写好阅读笔记。

（3）每月读书交流。每月底教师根据当月的阅读内容撰写阅读反思，并通过读书交流会进行交流，实现教师间共同提升。

（4）每学期演讲比赛。每学期末举行一次全校性的演讲比赛，各教研组挑选两名教师参加比赛，展示各教研组的阅读成果。

（责任处室：教导处。责任人：各学科分管领导、教研组长）

3.形成“设想+实践”校本教研链条

（1）主题教研。根据教研中心“加强探究式、启发式、合作式课堂教学方式与方法研究”的课堂教学研究主题，确定学校每学期的教研主题。各教研组围绕主题探讨工作设想。

（2）集体备课。按照“四定”的方式每周开展集体备课，重点探讨如何让将主题教研设想在课堂中实施，使工作设想得以落地。

（3）课例教研。每月至少由一名教师开展骨干教师示范课或青年教师展示课，观课教师主要围绕主题教研的设想开展课堂观察。

（4）再次主题教研。根据课堂观察的结果对第一次的主题教研设想进行审视，保留科学的、合理的内容，修改可操作性差、实效性低的内容，并最终形成教研成果。

（责任科室：教导处。责任人：各学科分管领导、教研组长）

4.增强“小点+大面”的教育科研氛围

（1）加强科研团队建设。以教育科研攻关团队为中心，形成指向不同研究层面的行动团队。通过科研主任讲堂聚焦申报、开题、研究、结题四个环节，搞清楚“应该做什么”，弄明白“应该怎样做”。

（2）夯实课题研究过程。以正在进行的两项课题为抓手，分别形成课题研究台账，清晰两个课题的研究进度、时间节点，找准现在的研究基础，确定新的研究目标。

（3）培育课题研究成果。通过责任到人、定期汇报的方式梳理课题研究成果，并采取团队作战的方式提炼、总结研究成果，确保物化成果有质量、文字成果有深度。

（责任科室：教导处。责任人：王伟、科研攻关团队）

5.采取“指导+评价”的信息化培训模式

（1）加强智慧教育平台的应用。通过分管领导随时培训、定期总结的方式提高教师的操作水平。将教师应用智慧教育平台的情况纳入教师考核中，用硬考核的方式保障应用率达到100%。

（2）进行新技术手段的应用培训。有一名青年教师是文登区电教工作坊成员，学校充分发挥人力资源优势，采取“每学期一项技术、每个月一个讲座、每半年一次比赛”的方式调动教师应用新技术手段的积极性。

（责任科室：教导处。责任人：邢华、王伟）

（二）n个层面实施拔节式提升

1.管理团队层面。确定四名中层领导的分管学科，通过各学科阅读工程、校本教研、教师成长情况的比较，评价中层领导的管理水平。每学期开展一次中层领导读书交流会、每学年举行一次中层领导论坛增强领导间的交流。（责任科室：校长室。责任人：初玲玲、邢华、王伟、朱小伟、赵爽）

2.骨干教师层面。八名在区级优质课、优课比赛中获奖，或执教过公开课、区级“四名工程”荣誉称号的教师通过“我来上示范课”“我来上公开课”“我来开讲堂”的方式发挥辐射引领作用。

（责任科室：教导处。责任人：邢华）

3.青年教师层面。五名青年教师通过每学期“四赛”活动提升专业水平：现场备课比赛、课堂教学比赛、读书演讲比赛、新技术手段应用比赛，以赛促学、以赛促练、以赛促成长。

（责任科室：教导处。责任人：邢华）

4.班主任层面。开展指向班级管理维度的活动，丰富班主任的工作技巧，提升班主任的工作艺术：班会观摩活动、德育优秀案例评比、班主任工作论坛。

（责任科室：德育处。责任人：朱小伟）

五、保障措施

1.加强组织领导。学校成立教师专业发展领导小组，由教导处主任负责，其余三名中层领导、教研组长共同组成教师专业发展管理网络。各部门互相联系，分工合作，保证各项工作的顺利进行。

教师专业发展工作领导小组

组  长：毕忠于

副组长：初玲玲

组  员：邢华、朱小伟、王伟、赵爽、教研组长

信息技术新手段应用培训：王伟

2.制度保障。建立并不断完善与教师专业发展相适应的评价体系和指标，作为教师年度千分考核、评优创先、职称评定的重要组成部分。奖励向有成绩、有特色、专业水平高的的教师倾斜，促进教师的专业发展。

3.加大经费投入。学校保障5%的培训经费投入，结合教育教学需要，为教师购买学习资料，订阅报刊；采用走出去请进来的方法，邀请专家学者讲学指导；选送教师到市内、外省市参加学习进修，帮助教师拓宽学习领域，不断更新知识。